我国丰富的生态资源为开展自然教育提供了生态基础，自然教育通过生态科普等增强公众的生态保护意识，进一步促进生态保护和生态文明建设。中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。自然教育可以成为推动生态文明建设的重要途径之一。自然教育可以培养全社会尤其是青少年的生态保护意识，鼓励人人都成为生态文明建设的参与者。

自然教育应立足我国的优势生态资源。开展自然教育除了传递生态保护相关的科学知识外，还应注重对节约意识、环保意识、生态意识等的培养，培育生态道德，为生态文明建设贡献力量。

生态系统是开放的，彼此之间互相作用。山水林田湖草沙所对应的各种生态系统，通过物质循环和能量循环进行关联和互动。以青海省为例，作为中国西部生态大省，青海位于青藏高原东北部，是长江、黄河和澜沧江的发源地，拥有“三江之源”和“中华水塔”的美誉，是中国乃至亚洲的生态安全屏障。特殊的自然条件孕育了青海独特的生态系统和丰富的生物资源，这使得青海成为高寒生物种质资源库和高寒生物资源基因库。这是青海进行自然教育的生态基础。

自然教育引导人们践行“绿水青山就是金山银山”重要理念。在生态学上，绿水青山指的是健康的生态系统。比如，银装素裹的雪域高原虽然颜色并非青绿，但作为当地的生态系统，同样有着重要生态价值和服务功能，生态系统所发挥的服务功能正是人类赖以生存的基础。人类的生存建立在健康生态系统之上，只有健康的生态系统才能够发挥出应有的服务价值。而生态系统的稳定离不开人类的保护，开展自然教育就要提高公众对于“绿水青山就是金山银山”重要理念的理解和践行，促进整个社会生态文明素养的提高。这是建设生态文明的群众基础。

自然教育需要传递保护物种多样性的理念，提高公众的物种保护意识。生物多样性是人类文明的物质基础之一。当前，全球气候变化和人类活动正成为物种多样性减少的主要原因之一。为适应气候变化，很多物种改变了原有生物形态与分布。当然，让人们痛心的是，有些无法适应气候变化的类群由于栖息地萎缩、生存资源紧张等，出现种群局部灭绝、濒临灭绝甚至灭绝。这些改变会通过种间关系影响到生态系统的改变，终究影响到人类的健康与生活。只有坚持“人与自然和谐共生”，才能实现人类社会的可持续发展。

在具体实践的过程中，自然教育应从知识传递向思维引导转变，特别是积极引导青少年形成保护生态的自觉意识和思维。自然教育通常将自然元素引入课堂或者到大自然中进行研学，教育者讲授如何观察保护动植物和自然环境的同时，可以进一步鼓励青少年主动探索，引导他们从生态环保的角度分析问题，培养他们生态保护的思维。曾经，在传统课堂中，学生往往追求标准答案，缺少开放式的探索。因此，自然教育应在弥补青少年课堂教育不足的环节中发挥更大作用，积极引导青少年培养创新思维，给青少年种下一颗自然的种子，让生态文明理念生根发芽。这批接受自然教育熏陶的青少年长大成人后，会成为生态文明意识和生物保护意识较高的社会人群，在他们当中还有可能诞生一批生态学家。自然教育对生态文明建设的贡献是长期的，当然也可感可知。

生态文明是人民群众共同参与共同建设共同享有的事业。开展自然教育应积极服务于生态文明建设，立足实际，根据当地的资源禀赋，创新形式、多措并举、久久为功，努力增强人民群众生态保护意识和青少年对自然的探索热情，让人人成为保护环境的践行者、推动者，为建设美丽中国贡献力量。